En mettant l’accent sur la théorie fondamentale et les meilleures pratiques, le guide présente des activités spécifiques pour la construction des cours conçus pour aider les instructeurs dans le développement du cours, l’organisation et l’évaluation du cours.

Il existe de nombreux modèles de conception de systèmes d’enseignement, la plupart basés sur des modèles populaires, tels que le modèle ADDIE.
Dans cet article, nous baserons notre guide étape par étape sur le modèle ADDIE.
Nous décrirons également chaque étape du point de vue des rôles et responsabilités requis à l’aide de la matrice RACI et nous vous donnerons les intervalles de temps estimés pour chaque étape en fonction de l’estimateur des coûts de développement de notre cours en ligne.

Le modèle ADDIE: processus, rôles et responsabilités

L’explication de base du modèle ADDIE est décrite dans l’infographie ci-dessous. Dans cet article, nous approfondirons chacune de ces étapes.
Modèle ADDIE: expliqué

Afin de mener à bien les activités du modèle ADDIE, vous devez coordonner votre équipe de développement de cours et établir les principaux rôles et responsabilités. Nous vous recommandons d’utiliser une matrice RACI pour simplifier ce processus et pour indiquer les rôles et les effectifs de l’équipe principale.
Matrice RACI pour les étapes ADDIE

Les termes de référence doivent être définis pour l’ensemble des membres de l’équipe suivants: concepteur d’instructions, expert en la matière, développeur technique, traducteur, créateur de médias, spécialiste du support technique, administrateur de cours, administrateur LMS et instructeur.

Concepteur pédagogique (ID) est responsable de la stratégie globale de formation. ID joue également un rôle majeur dans la production des médias de masse, car ID gère et valide les actifs et les livraisons pour les étapes de conception et de développement. Au cours de l’analyse et de la conception du cours, l’ID travaille avec des experts en la matière (PME) pour définir les compétences et les connaissances à couvrir dans le cours, choisir la stratégie pédagogique appropriée et soutenir l’équipe dans la définition des stratégies de livraison et d’évaluation.

Expert en la matière (PME) contribue aux connaissances et aux informations nécessaires à chaque cours. La PME collabore avec l’ID pour concevoir le cours et définir les stratégies d’évaluation. En fonction du cours développé, la PME peut fournir les textes des cours e-learning.

Créateur de médias est responsable de la création de contenu multimédia pour le cours e-learning.

Développeur technique (TD) est responsable de la mise en œuvre technique de la livraison du contenu du cours en ligne (ou du support de cours en ligne). Par conséquent, la TD devrait travailler en étroite collaboration avec les créateurs de médias.

Traducteur (facultatif) La traduction fait partie de la localisation des cours en ligne. La localisation est effectuée par TD avec l’aide du traducteur. Les traducteurs peuvent également être utilisés pour produire du texte traduit pour des récits ou des scripts vidéo.

Spécialiste de l’assistance technique (TSS) est responsable de s’assurer que les outils logiciels nécessaires fonctionnent correctement et assiste les fabricants et les utilisateurs du cours en ligne à chaque étape du processus.

Administrateur du cours il est Le propriétaire et la personne physique qui anime un cours en ligne et ses utilisateurs. L’administrateur du cours inscrit les étudiants au cours ou valide les demandes d’inscription au cours.

Gestionnaire de site LMS il est membre du personnel chargé de gérer la plate-forme eLearning et de fournir un support quotidien, ainsi que de maintenir des opérations constantes, la plate-forme eLearning LMS est stable. L’administrateur du site LMS crée la zone de plate-forme pour le cours e-learning et peut aider à publier les cours sur la plate-forme.

instructeur est instructeur de cours. Dans le cas de l’apprentissage mixte, ils jouent un rôle important dans le soutien du cours. Alors que dans le cas de l’apprentissage au rythme de chacun, le rôle est davantage orienté vers la fourniture de réponses aux apprenants via les canaux de communication (échange de courriels, forum de discussion, etc.).

Maintenant, nous sommes prêts à décrire un guide étape par étape pour créer des cours en ligne. Examinons chaque étape en détail pour vous aider à passer tout le processus en douceur.
Nous utiliserons la carte de navigation ADDIE pour modèles ci-dessous pour vous aider à vous améliorer dans cette « longue lecture ».

Modèle ADDIE: carte de navigation

ADDIE Étape 1: Analyser

ADDIE: Analyser

Cette étape est une base essentielle pour tout projet. Un cours en ligne n’est pas une exclusion.
Chaque effort doit avoir un effet positif. Vos efforts pour créer le cours en ligne pas toi il vous apporte l’effet positif s’il ne couvre pas certains besoins réels.

analyser les besoins

ADDIE | Étape 1 Analyse | Il en a besoin

Dans notre cas, le besoin est l’écart entre le niveau actuel de compétences et de connaissances et le niveau de performance souhaité que l’organisation souhaite atteindre. Après avoir analysé vos besoins, vous aurez une excellente base pour l’apprenant.

Le besoin est l’écart entre le niveau actuel de compétences, de connaissances et de performances

Analysez votre public cible

ADDIE | Étape 1 Analyse | Public cible

Chaque élève est différent, c’est donc une bonne idée de suivre le bon cours pour votre public cible d’un point de vue comportemental. Les créateurs de LMS Shift proposent une classification des étudiants d’un point de vue comportemental:

Classification des élèves du point de vue comportemental

Formuler des objectifs

ADDIE | Étape 1 Analyse | objectifs

Les objectifs sont des déclarations générales sur ce que vous espérez que les étudiants retireront de votre cours et sur les « lacunes » qui seront comblées. En général, un objectif du cours est énoncé comme « Les étudiants comprendront … » ou, « Les étudiants développeront une appréciation de … » La nature, la définition et l’évaluation des objectifs varieront en fonction des buts définis. En conséquence, il existe un certain nombre de façons différentes d’articuler les objectifs:

Concentrez-vous sur les avantages: Vous devez définir les objectifs du cours en termes généraux, en vous concentrant sur les avantages escomptés pour les étudiants de participer à un programme de cours. Par exemple, après avoir terminé ce cours, les étudiants acquerront des compétences telles que la pensée critique, l’écriture créative, les compétences en recherche, les compétences en communication, etc., selon la discipline d’apprentissage.

Focus sur l’action: Définir le propriétaire d’un cours avec l’objectif du cours doit faire une déclaration et inclure un verbe d’action et la compétence requise par les diplômés d’un programme ou d’un cours: « Jusqu’à la fin de ce programme, les étudiants seront en mesure de <> <> « .
Vous devez compléter la phrase qui décrit ce que les élèves devraient et / ou seront capables de faire à la fin du programme.

Lorsque les besoins du public, des personnes et des objectifs du cours sont définis, vous êtes prêt à commencer l’étape de conception.

ADDIE Étape 2: Conception

ADDIE | Conception de l'étape 2

Vous savez maintenant pourquoi vous créez le programme de formation en ligne, comment il affectera les étudiants et quels objectifs doivent être atteints pour cela.

L’étape suivante consiste à créer du contenu. Mais avant de commencer à créer du contenu d’apprentissage, vous devez définir la structure du cours et les types de contenu que vous devez utiliser. Cela ne peut être fait efficacement sans être clairement énoncé Objectifs d’apprentissage.

Établir des objectifs d’apprentissage

ADDIE | Conception de l'étape 2 | objectifs d'apprentissage

Les objectifs d’apprentissage et les objectifs d’apprentissage sont directement liés. Pour comprendre le lien entre eux, considérez l’objectif d’apprentissage comme une catégorie stratégique et un objectif d’apprentissage comme une catégorie tactique: Quels objectifs devez-vous fixer pour atteindre l’objectif?

Les objectifs d’apprentissage sont des énoncés spécifiques qui incluent à la fois un verbe d’action et une référence de contenu. Les objectifs ne sont pas des objectifs à long terme, tels que « améliorer les compétences de communication des étudiants ». Selon l’Université Carnegie Mellon, des objectifs d’apprentissage efficaces devraient être compatibles avec ce qui suit:

  • Les objectifs d’apprentissage doivent être centrés sur l’élève
  • Les objectifs d’apprentissage doivent être observables et mesurables

Les objectifs d’apprentissage doivent être formulés de manière à aider l’élève à comprendre comment cela l’aidera à atteindre l’objectif d’apprentissage. Ces objectifs d’apprentissage motiveront les élèves à se diriger vers l’objectif.

L’articulation des objectifs d’apprentissage peut être difficile au début. Voici quelques ressources qui peuvent vous aider:

Une fois les objectifs du cours en ligne définis, vous pouvez passer à l’étape suivante: créer un plan de cours. Cela peut être quelque chose d’aussi simple qu’un plan d’actualité ou aussi détaillé qu’un storyboard (ou les deux).

Il existe un excellent modèle de cours de l’Université chinoise de Hong Kong. Lorsque vous créez un tel plan, assurez-vous que le contenu est lié aux objectifs d’apprentissage (et, finalement, aux objectifs d’apprentissage) que vous définissez.

Déterminer la séquence

ADDIE | Conception de l'étape 2 | séquence

Les objectifs d’apprentissage définis sont la base de la structure et de la séquence du cours. Différentes méthodes peuvent être appliquées pour concevoir la meilleure structure pour votre cours. Les méthodes de structuration du cours dépendent des objectifs d’apprentissage.

Dans un cours axé sur l’emploi, le contenu peut être organisé pour suivre l’ordre des actions dans l’environnement de travail réel; c’est le principe du contexte du lieu de travail.

Dans un cours non axé sur l’emploi, les concepts peuvent être organisés en fonction de leurs connexions structurelles, telles que:

  • décrire les caractéristiques d’une classe avant de décrire ses membres;
  • fournir des exemples d’abord, puis des définitions;
  • en commençant par des informations concrètes ou simples, puis en passant à des concepts abstraits ou complexes.

Le résultat du séquençage est une structure du cours dans laquelle chaque élément correspond à un objectif d’apprentissage spécifique et contribue à la réalisation du ou des objectifs généraux.

ADDIE | Conception de l'étape 2 | Le résultat du séquençage

Une fois la structure du cours définie, le concepteur pédagogique doit proposer la meilleure combinaison de méthodes et de techniques à utiliser dans chaque segment de la structure du cours en ligne.

Définir la stratégie pédagogique

ADDIE | Conception de l'étape 2 | Stratégie pédagogique

La stratégie pédagogique est un plan de haut niveau de haut niveau sur la manière d’atteindre les objectifs (objectifs) du cours en utilisant les ressources d’apprentissage disponibles (les méthodes, techniques et dispositifs utilisés pour former les apprenants).

À ce stade, le but de la création de la stratégie avant d’élaborer le matériel lui-même est de décrire comment les activités de formation seront liées à la réalisation des objectifs (Gagne, 1988).

Pour créer la stratégie de formation, l’ID doit relier les connaissances d’apprentissage et la théorie de la conception aux informations recueillies à partir des objectifs d’apprentissage, des objectifs d’apprentissage et de l’analyse du public cible.

La stratégie pédagogique spécifie les méthodes de formation à utiliser dans un cours en ligne particulier. Il existe trois types de méthodes de formation:

  • Méthodes d’exposition souligner « l’absorption » de nouvelles informations. Les méthodes d’exposition comprennent des présentations, des études de cas, des exemples pratiques, des démonstrations.
  • Méthodes d’application met l’accent sur les processus actifs que les élèves utilisent pour effectuer des tâches fondées sur des principes et pour acquérir de nouvelles connaissances. Les méthodes d’application comprennent la méthode démonstrative pratique, les aides au travail, les exercices basés sur des cas ou des scénarios, des jeux de rôle, des simulations et des jeux sérieux, des recherches guidées, des travaux de projet.
  • Méthodes de collaboration met l’accent sur la dimension sociale de l’apprentissage et implique que les élèves partagent leurs connaissances et effectuent des tâches de manière collaborative. Il s’agit notamment de discussions en ligne guidées, de travail collaboratif et de tutorat par les pairs.

Récapitulons ce que nous devons avoir à la fin de l’année Phase de conception:

  • Les lacunes dans les connaissances / compétences sont définies
  • Les types d’élèves sont définis et une approche générale est choisie
  • Les objectifs du cours en ligne sont fixés en fonction des lacunes et des types d’apprenants
  • Les objectifs d’apprentissage et la structure du cours en ligne sont définis
  • La stratégie pédagogique est choisie

Avec tout ce qui précède au tableau, vous pouvez passer au développement de contenu réel.

ADDIE Stage 3: Développement de contenu

ADDIE | Développement de l'étape 3
ADDIE | Développement de l'étape 3 | content

En utilisant l’analyse des besoins des apprenants, vous pouvez identifier comment votre public cible étudiera mieux. ID vous guide avec la stratégie eLearning et vous êtes presque prêt à créer un excellent contenu d’apprentissage. Pour réussir, vous devez utiliser les meilleures pratiques Modèle 70:20:10 et créer le contenu et les activités du cours selon Taxonomie de Bloom.

Taxonomie de Bloom

Si vous êtes nouveau dans la création de cours en ligne, considérez la taxonomie Bloom comme une approche pour équilibrer vos activités de cours, impliquant également un groupe diversifié de styles d’apprentissage avec un programme unique inclus. Les éducateurs traditionnels utilisent la taxonomie de Bloom de la fin des années 40.
ADDIE | Développement de l'étape 3 | Exemples d'application de la taxonomie de Bloom

En taxonomie, les élèves partent de la couche de base ou de l’étape « Remember » et progressent en maîtrisant le contenu dans des couches de plus en plus complexes. L’infographie comprend quelques activités suggérées qui s’appliquent à l’expérience d’apprentissage en ligne.

Mais comment la taxonomie de Bloom peut-elle être utilisée dans la création de contenu? En fait, il est directement lié au plan de cours et aux objectifs d’apprentissage:

  • Le plan de votre cours est une succession de supports de contenu conçus pour répondre à vos objectifs d’apprentissage.
  • Les mots-clés d’action sont les points de contrôle des apprenants qui les aident à atteindre leurs objectifs d’apprentissage

Utilisez les mots-clés d’action décrits ci-dessus pour créer des éléments de contenu qui sont les plus efficaces pour atteindre un certain point de contrôle sur le chemin de l’objectif d’apprentissage.

Voici quelques exemples de la façon de choisir des éléments de contenu applicables à certains cas de création de cours en ligne réels:
ADDIE | Développement de l'étape 3 | Exemples d'application de la taxonomie de Bloom

Tout en créant votre propre contenu de cours, utilisez des techniques modernes pour impliquer les étudiants, telles que la gamification, la réalité virtuelle, l’apprentissage immersif, etc.

70:20:10 Modèle d’apprentissage et de développement

ADDIE | Développement de l'étape 3 | 70: 20: 10 Modèle d'apprentissage et de développement

Un apprentissage efficace se réduit à obtenir le mélange d’apprentissage formel et informel exactement avec le modèle 70:20:10. 70:20:10 est un rapport de recherche de McCall, qui a révélé que l’apprentissage informel (70% d’apprentissage expérientiel et 20% d’apprentissage social) est responsable de 90% de ce que les élèves savent. L’apprentissage informel est généralement moins structuré et plus spontané que la formation formelle.

Les 10% restants proviennent de l’apprentissage où le contenu est basé sur la théorie et les faits. L’apprentissage formel offre les faits, les chiffres et les fondamentaux solides sur lesquels repose le reste des 90% du développement des élèves.

Les chiffres exacts du modèle 70:20:10 ne sont pas « le nombre d’or », mais très utiles comme références.

Apprentissage expérientiel – 70%

Un énorme 70% de ce que les étudiants savent est appris par l’expérience pratique, les tâches quotidiennes et les défis. Vous devriez réfléchir à la façon de créer les meilleures pratiques d’apprentissage pour améliorer les compétences de vos élèves dans le monde réel. Réalité virtuelle et travaux de simulation ce sont d’excellents outils pour le monde moderne de l’apprentissage et du développement. En utilisant de tels outils, vous pouvez apporter une expérience d’apprentissage incroyable dans un environnement d’apprentissage virtuel sécurisé

Apprentissage social – 20%

L’apprentissage ne se fait pas isolément. Les recherches de McCall ont révélé que les élèves apprennent à travers leurs relations, partagent leurs connaissances et observent les autres. L’apprentissage social est un autre type d’apprentissage informel, car il est généralement autodirigé, spontané et moins structuré que l’apprentissage formel. Vous pouvez utiliser les fonctions sociales pour encourager vos étudiants et partager le contenu du cours. Par exemple, vous pouvez créer des salles de discussion où le personnel de l’organisation peut partager son expertise et son expertise avec d’autres et répondre à des questions. Toutes ces collaborations et communications sont alimentées par 20% des apprentissages issus des interactions sociales.

Apprentissage formel – 10%

L’apprentissage formel est un élément essentiel de toute stratégie d’apprentissage. C’est la base d’un apprentissage réussi.

L’apprentissage formel est un cadre de soutien et un amplificateur pour l’apprentissage. Quoi que vous créiez, vous devez vous assurer que cette partie essentielle de l’apprentissage est engageante. Cela aide à clarifier les avantages et le but de la formation et montre aux étudiants pourquoi leur développement est important. Les technologies d’apprentissage mobile peuvent fournir une formation formelle essentielle où et quand les étudiants en ont besoin – directement sur leur smartphone. Ainsi, chaque fois que les étudiants ont besoin d’aide, ils auront une formation formelle.

Récapitulons ce qui devrait être à la fin Phase de développement:

  • Les besoins et le public sont définis
  • L’objectif d’apprentissage et l’approche générale des apprenants sont définis
  • Les objectifs d’apprentissage et le plan du cours en ligne sont prêts
  • La stratégie pédagogique est choisie pour chaque objectif d’apprentissage
  • Le mot clé d’action pour chaque niveau de compréhension de chaque objectif d’apprentissage est choisi
  • Des éléments de contenu applicables à chaque mot clé d’action sont prévus
  • Le contenu du cours est créé en utilisant l’approche 70:20:10

La prochaine étape consiste à créer un environnement ou une infrastructure de cours en ligne pour fournir votre contenu aux étudiants – L’étape de «mise en œuvre».

ADDIE Étape 4: mise en œuvre

ADDIE | Étape 4 Mise en œuvre

La phase de mise en œuvre est en fait la livraison du contenu du cours en ligne aux étudiants. Pour ce faire, vous devez créer une infrastructure qui comprend les éléments suivants:

Implémenter LMS

ADDIE | Étape 4 Mise en œuvre | LMS

Un système de gestion de l’apprentissage, ou LMS, facilite la livraison et la gestion de toutes les offres d’apprentissage, y compris les cours en ligne, les cours virtuels et les cours dirigés par un instructeur. Il automatise le cours d’apprentissage et fournit facilement une formation, gère les étudiants et surveille leurs progrès et leurs performances dans les activités de formation, ce qui réduit les dépenses administratives excessives.

Il existe deux types de LMS:

  • Propriétaire LMS sont autorisés en vertu du droit légal exclusif, à l’exclusion des modifications, de la distribution ultérieure, de l’ingénierie inverse et d’autres utilisations. Il existe des sources fermées avec des coûts de licence pour chaque utilisateur. Certains LMS immobiliers populaires: TalentLMS. Litmos. iSpring. NEO LMS
  • LMS open-source travailler sous les termes de la Licence Publique Générale GNU. La licence est destinée à garantir la liberté de partager et de modifier le programme et à garantir que le programme est gratuit pour tous les utilisateurs. De bons exemples de LMS open source sont eFront. Moodle et LMS, nous nous concentrons sur – Ouvrez edX.

Il existe de nombreuses ressources qui peuvent vous aider à choisir le LMS qui vous convient le mieux. Veuillez nous contacter pour vous aider à comprendre si Open edX est une voie à suivre.

Pour certains projets, les LMS disposent de tous les outils de diffusion de contenu nécessaires. Cependant, de nombreuses organisations utilisent des outils supplémentaires pour numériser le contenu, les webinaires en ligne, les fichiers vidéo / l’hébergement, etc. Discutons-en plus en détail.

Appliquer des outils de diffusion de contenu de cours

ADDIE | Étape 4 Mise en œuvre | Instruments pour fournir le contenu du cours

Les activités d’apprentissage en ligne peuvent être mises en place à l’aide d’une variété d’outils de communication. Les outils les plus courants sont:

  • Chat et messagerie instantanée
  • sondages
  • Animations de tableau blanc
  • Conférence audio et vidéo
  • Partager des applications
  • forum
  • Outils d’autorisation rapides
  • Constructeurs de problèmes
  • Extensions LTI

Ces outils peuvent grandement soutenir vos activités de prestation de cours. Ces outils et leurs applications dans les cours en ligne sont décrits ci-dessous.

Chat et messagerie instantanée

La messagerie instantanée (IM) est l’une des applications les plus populaires sur le Web. Permet à deux personnes ou plus d’échanger des messages texte en temps réel, à l’aide d’une application Web ou de bureau. Un groupe de personnes peut démarrer une conversation textuelle en ligne dans un espace communément appelé «salon de discussion». Dans une session de chat typique, tout le monde voit tous les messages. Cependant, certains chats permettent la messagerie privée entre deux membres de la session. Outils de chat instantané et de messagerie instantanée qui peuvent vous aider: Slack, Rocket, Chat, Ryver, Fleep

interrogatoire

Les instructeurs peuvent demander aux stagiaires de répondre à une enquête affichée, consistant généralement en une question et deux ou plusieurs réponses possibles. Outils de vote pouvant vous aider: type de formulaire, SurveyMonkey, formulaires visuels, Wufoo, MySurveyLab,

Animations de tableau blanc

Les animations sur le tableau permettent une communication visuelle instantanée. Ils permettent aux instructeurs d’afficher du contenu et les étudiants interagissent avec ce contenu. Outils d’animation de cartes pouvant vous aider: SlideRocket, VideoScribe, GoAnimate

Partager des applications

Le partage d’applications permet au présentateur de partager des programmes, des fenêtres ou des écrans avec les élèves. Les élèves peuvent suivre les actions du présentateur et prendre le contrôle de l’affichage avec la permission du présentateur. Outils de partage d’applications pouvant vous aider: BoostHQ, EdCast, GSuite, Evernote, Zoho

Conférence audio et vidéo

Les conférences audio et vidéo sont des sessions audio et vidéo entre deux ou plusieurs utilisateurs dans différents endroits, en temps réel. Ils sont principalement utilisés pour des réunions et des mises à jour du projet. Outils de conférence audio et vidéo pouvant vous aider: Zoho, Zoom, Join.me, Google Hangouts, BigBlueButton, Vimeo

forum

Les forums ELearning permettent aux apprenants de se connecter et de collaborer dans des environnements eLearning. Les forums offrent à votre public un endroit pour partager leurs idées et explorer le sujet en dehors de l’environnement eLearning traditionnel. Par exemple, vous pouvez créer des groupes Google, LinkedIn ou Facebook et inviter les élèves à partager leurs idées.

Extensions LTI (outils d’apprentissage d’interopérabilité)

Les extensions LTI offrent la possibilité d’intégrer davantage d’outils de communication de différents fournisseurs de logiciels. Cela signifie qu’en utilisant une telle extension, votre plateforme peut être intégrée dans n’importe quel logiciel compatible LTI tel que les applications LMS (Moodle, Open edX) ou Facebook. Il y a l’étude de cas dans laquelle l’ensemble du projet d’apprentissage adaptatif a été normalisé selon les spécifications LTI.

Outils pour créer eLearning

Un outil de création eLearning est essentiellement un progiciel que les développeurs eLearning utilisent pour créer le matériel, livré aux apprenants. Un certain nombre de programmes peuvent être considérés comme des outils de création, tels que PowerPoint et Flash, mais seuls quelques programmes prennent en charge les normes de contenu d’apprentissage en ligne, comme AICC ou SCORM.

Les outils de création d’eLearning qui fournissent de telles normes sont Adobe Captivate, SHIFT, Articulated Storyline, Lecture Inspire. Tout matériel pédagogique créé avec des outils de création conformes à SCORM peut être facilement intégré à Open edX. Nous avons comparé ces outils d’autorisation (mentionnés) pour vous aider à choisir le meilleur.

Outils pour les créateurs de problèmes

Vous pouvez créer un grand nombre d’exercices pour votre cours à l’aide d’outils de résolution de problèmes. Les outils d’apprentissage en ligne et les plates-formes LMS modernes incluent différents types de ces outils. Par exemple, vous trouverez plus de 30 outils et problèmes d’exercice pour diffuser votre contenu. Ouvrez LMS edX.

Dans le tableau ci-dessus, nous fournissons des exemples de types de contenu applicables à certains mots clés d’action (qui sont directement liés aux objectifs d’apprentissage du cours). Ici, nous fournirons quelques exemples d’outils applicables à la fourniture effective de ces types de contenu.
ADDIE | Étape 4 Mise en œuvre | Types de contenu: que demander pour les mots-clés d'action

Vous avez maintenant tout pour commencer le cours d’apprentissage en ligne. La dernière chose, mais non la moindre, dont nous voulons discuter dans cet article est l’évaluation des résultats du cours en ligne réel.

ADDIE Étape 5: évaluer

ADDIE | Étape 5 ÉvaluerADDIE | Étape 5 Évaluation | Résultats du cours

Quel est le but de l’évaluation? L’évaluation des résultats de votre cours en ligne peut vous donner une forte impulsion pour un développement ultérieur. Vous pouvez améliorer votre contenu, mieux vous engager, vous améliorer de diverses manières pour devenir plus attrayant, efficace et rentable.

Les meilleures pratiques d’évaluation du cours d’apprentissage décrites dans le modèle de Kirkpatrick sont réparties en quatre niveaux:

  • réactions des apprenants
  • apprentissage
  • comportement
  • résultats

évaluation réactions des apprenants cela signifie comprendre comment les participants au programme réagissent, s’ils participent activement et s’ils aiment le cours. Cela peut être mesuré par questionnaires et enquête, qui sont généralement envoyés aux stagiaires à la fin du cours. Dans l’e-learning facilité, la participation des participants est contrôlée par l’animateur tout au long du cours.

Évaluation (ou évaluation) apprentissage, mesure la réalisation des objectifs d’apprentissage escomptés. Selon le type, bien sûr, cela peut impliquer que les participants ont augmenté leurs connaissances, développé leurs compétences et / ou changé d’attitude suite à leur participation au cours. En parlant de formation en entreprise, il est plus efficace d’utiliser des techniques de mesure du retour sur investissement pour estimer les résultats attendus de la formation.

L’évaluation peut être effectuée pour atteindre des objectifs d’évaluation spécifiques. Tout d’abord, vous devez décider si vous souhaitez évaluer le cours dans la phase de développement pour l’améliorer avant de le terminer, ou faire une évaluation à la fin du cours pour mesurer son efficacité ou examiner un cours passé pour voir s’il est toujours là. valide et peut être réutilisé dans un nouveau contexte.

En d’autres termes, vous pouvez évaluer un cours:

  • Pendant le développement, pour améliorer les formations ou les produits (évaluation formative);
  • Pendant ou immédiatement après la phase de mise en œuvre, pour mesurer l’efficacité de l’éducation et de l’apprentissage dans l’éducation (évaluation sommative).

conclusion

Ça y est. Vous avez un plan de création de cours en ligne complet dans un article de blog. La création du cours lui-même peut être difficile, mais si vous connaissez le public et le message principal du cours, vous n’aurez besoin que des bonnes personnes pour les bons rôles – de bons spécialistes feront le reste lorsque vous maîtriserez les bases.
Après votre première étape dans les cinq étapes décrites dans cet article pour créer des cours en ligne, il deviendra de plus en plus facile de créer de futurs cours.

Quelles approches vous aident à créer des cours en ligne? N’hésitez pas à commenter cet article – permettez-nous de fournir des informations pour améliorer le monde de l’apprentissage en ligne qu’hier!

Références:

  1. Direction générale de l’administration, Conseil de l’Europe, 2017. « Développement d’un cours e-learning (ST-17-123) »
  2. Growthengineering. « Apprentissage informel: quel est le modèle 70:20:10? » http://www.growthengineering.co.uk/70-20-10-model/
  3. Organisation des Nations Unies pour l’alimentation et l’agriculture (FAO), Rome, 2011. « Méthodologies d’apprentissage électronique » http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e00.htm

Vous pouvez aussi créer votre franc programme d’affiliation sur vos différents articles et bienfait dans l’hypothèse ou vous le souhaitez.
Et bien plus encore !!!


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